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      语言是人们交流的主要手段，是教学活动中师生之间信息传递的工具，是知识、心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。语言的魅力是无穷的，形式也是多样化的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。“工欲善其事，必先利其器”。一名优秀的音乐教师在课堂教学中必须注重语言艺术，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂，并富于幽默感，讲课时音量要适中柔和并注重肢体语言及面部表情的亲和力。
        一、优化语言的导入艺术
        音乐课堂教学中的第一步便是导入新课。它是音乐课堂教学的一个重要环节。好的导入,对学生在整个课堂学习中能起着促进作用。要想把导语设计好,最根本就是“要叫得开”———叫得开学生心灵的门户,叫得开这堂课心脏的门户。教师要根据自身的特长和学识精心设计导语,为课堂教学增光添彩。音乐课有其特殊的艺术性,课堂的导语往往能起到先声夺人的作用,导语设计的巧妙,语言生动,能起到诱发学生兴趣、集中注意力的作用。例如,讲授歌曲《清明》时,导语可以如下设计:“同学们,一年之际在于春,而春雨,我们再熟悉不过了,自然界中原来万物有灵,而因为人的存在,万物才显出了人间的情态。这节课,我们就欣赏一下由唐代诗人杜牧的诗谱写的歌曲《清明》,倾听其中的‘清明时节雨纷纷’之中雨的心声”。如此,学生的学习兴趣被调动起来了,接着自然过渡到课文中。富有吸引力的“开讲”,将为课堂中其他环节的展开奠定良好的基础。
        二、优化语言的提问艺术
        音乐教学提问是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，他是教学过程中的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力，是影响课堂教学的重要因素之一。它具有强化知识信息的传输、评价学生学习的状态、调控课堂教学的进程、激发思维活动的开展、沟通师生感情的交流等多项功能。音乐教学提问要讲究问题的选择、提法和表述。问题的选择应难易适度，既要使问题富有思考性和挑战性，能引发学生的积极思考和探索热情；又要使问题处于学生能力的最近发展区。问题的提法应具有趣味性和启发性，能激起学生探索的欲望。问题的表述应严谨、简洁、明了、不会产生歧义。
        同时，音乐教学提问又要把握好问题安排的时机。提问要问在当问之处、当问之时和当问之人。音乐教师应优选问点， 问在知识的关键处； 并要选准时机， 问在教学当问处；尤其是掌握好分寸，问在难易适中处；此外还应注意对象， 问在学生需要处。音乐教师要认真对待学生的答问，要营造氛围，认真聆听，研究心理学会尊重，适时启发，注意分析，及时评价，善于归纳。例如,歌曲《春天在哪里》一曲中要求学生理解在明媚的春天里,阳光、鲜花、绿叶给少年儿童生活所带来的无限遐想。根据教学目的,教师可以提出如下问题:这首歌主要描写的对象是什么? 春天一词在歌中出现了几次? 春天一般都和雨有关系,为什么要描绘阳光、森林和小溪? 这首歌最能激发起你感情之处在哪里? 这几个问题显示了歌曲所要表现的主要目的,把学生的注意力牵引到歌曲的重点、难点上来,以此达到问的艺术效果。
     三、优化语言的幽默艺术
        教师的课堂教学语言要生动形象、风趣幽默，才能吸引学生学习兴趣，从而提高学习效率。如果教师只一味地讲一些“大道理”，学生学而“无味”很难接受。苏联著名教育家维特洛夫指出：教育家最主要的也是第一的是幽默睿智，使整个教学顿时生辉，并创造出一种有利于学生学习的轻松愉快气氛。学生在教师生动幽默的教学艺术中，精神放松积极大胆地展开创造思维，有效地刺激学生理解、记忆能力，从而取得良好的教学效果。例如,有位音乐教师请一位学生起来背唱一首歌,因为记不住歌词,她一边背,一边偷看书,结束后,有位调皮学生“揭发”了她,结果老师没有责备“偷看”的学生,反而风趣地说:“偷看是一种重要的能力,希望大家能培养这种能力。”大家笑了,疑惑地看着他,他又说:“偷看就是眼睛闪电式从书页上用最快的速度获取需要的信息,这叫扫描式快速阅读,难道你们不应培养吗? 其实,音乐的记忆培养就是要有这种‘偷看’的功能。当然,在考试时要暂停。”于是引来一阵笑声。这种幽默,既不损学生的积极性,又对学生进行善意劝告和批评,值得提倡。
        四、行为语言的渲染艺术
        行为语言即肢体语言，，贯穿于整个教学过程中，通过身体的运动如体态、手势、面部表情或服饰等信息的传达，学生会在无意识的状态下接受到这些信息， 从而潜移默化，产生影响。
        1、面部表情。教师的一颦一笑都会被学生“录入”头脑中，面部的表情是最直接的让学生感受情感的一环，高兴的表情怎么能带领学生进入忧伤的情境之中呢？ 而忧伤的表情又怎能带领学生进入快乐而又轻松的情绪之中呢？ 特别在欣赏课中，当学生已经进入欣赏的意境当中，教师多余的言语解说很可能就会破坏学生的注意力，而这时为了让学生对欣赏的乐曲有进一步的理解，特别是在一些情绪的变化上也能让学生体会到，可又不能立即打断聆听的过程，这时教师如果能发挥丰富的面部表情，就会达到“此时无声胜有声”的境界，也会成为解决问题的绝好手段。如：在欣赏《二泉映月》时，整首乐曲表现了阿炳对当时社会的不满，以及流浪街头的悲惨命运，我便运用丰富的面部表情，感染学生的情绪，让学生进入到阿炳坐在泉水旁悲惨地拉着二胡的情景，使学生产生丰富的联想，让学生能够进入音乐所创设的情景之中，达到利用音乐课教学培养学生思维和想象能力的效果。
        2、眼神交流。“眼睛是心灵的窗户”，教师要以柔和诚挚的眼神给学生信心，在讲课时要环视全班同学，对学生做出的反映及时给予鼓励，让学生感到“老师在关注着我”，激发学生积极思维，与学生产生“心灵沟通”，从眼神中传达对学生的赞许、鼓励，并用眼神暗示学生专注听讲，踊跃回答问题。
        3、肢体语言。肢体语言是人表情达意的辅助手段，它能够加强语言的表达效果#增强教师教学的感染力。在创设情境的过程中，教师不可避免地需要用一些手势或身体动作来传达情感，而这些肢体动作对于表达情感是相当重要的。事实上课堂中教师的一切身体动作都可视为肢体语言。很难想像一位只说不动的教师有能力创设一个欢快活泼的情境，也很难想像一个课堂上笑嘻嘻的教师能创设一个忧伤哀怨的情境。所以，肢体语言的运用一定要得当。
        总之，音乐课堂教学中的艺术手法数不胜数,语言艺术在音乐课堂教学中也不是唯此无它,最主要的还需要教师用心去发挥自己的个性,不断创新教学方法,合理运用教学手段,最终达到教书育人、寓教于乐的教学效果。而如何在课堂巧用语言的艺术,努力使音乐教学成为一门真正的艺术教学, 引领学生们进入高雅的艺术圣殿，还有待音乐教师在不断的实践中去作进一步的深入探讨。